子どもの漢字練習の場面

ある朝、子どもが宿題の漢字練習をしていました。
書いていたのは「雲」。1文字を何度か繰り返す練習です。

最初のマス目、かんむりの部分が大きすぎて、下のパーツがはみ出していました。

たしかに、かんむりが4画以上あると、上部分の構造が混み合って、つい大きくなってしまいそうです。

「バランスが悪いな」と思い、「大きすぎるんじゃないか」と口が開きかけました。

でも、言葉を飲み込みました。

すると2回目、子どもは自然に、かんむりを上の方にコンパクトに書いていました。

思わず私は、心の中でつぶやきました。

「教えなきゃ」と思っていた自分が恥ずかしい。
子どもは、自分で気づき、試して、学んでいたのだと。

このとき感じたのは、「役立ちたいという焦り」

このとき私が感じたのは、「子どもを信じきれない不安と、役に立ちたいという焦り」でした。

子どもが失敗しないように、正しく導こうとする気持ち。

「教えなければ」という義務感

「このくらいは書けなければ」という、ある意味の正義感でしょうか。

それは一見、子どものためのようで、実は「自分が安心したい」という気持ちの裏返しだったのかもしれません。

けれど、子どもは言葉を与えなくても、自らのペースで学んでいきます。

その姿を見たとき、私は学びの意味を問い直しました。

このことは、「カウンセリングの共感的理解」にも通じる

この気づきは、心理学者カール・ロジャーズが語った

「共感的理解（empathic understanding）」
という概念に通じます。

それは、「相手を理論で理解する」のではなく、

「その人の世界に立って、何が起きているのかを感じ取ろうとする姿勢」
のことです。

ロジャーズは言います。「人は、自分の内側に答えを持っている」と。

私たちができるのは、その人が答えを見つけられるよう、そばで共にいることなのかもしれません。

誰にでも「教えなければ」、「ちゃんと導かなければ」と感じる時がある

教える立場であったり、親であるときは誰でも、「教えなければ」「ちゃんと導かなければ」と思う瞬間があると思います。

でも、ときにはその思いをそっと脇に置いて、子ども自身の力を信じてみること。

目の前の子どもと向き合うその瞬間には、

「子どもは、自分の内側に答えを持っている」

そんなそばで共にいる姿勢こそが、関係性を育む道しるべになるのではないでしょうか。

さいごに

子どもが書くその一文字一文字の中に、私たちもまた、祈るような気持ちで立ち会っているのです。

子どもを信じて、その試行錯誤を見守ること。

そんな委ねるという信頼のまなざしの先に、子どもと生きた関係性を築く実践が続いているのかもしれません。

参考文献

Rogers, C. R. (2004). On becoming a person [Kindle version]. Constable & Robinson. (Original work published 1961)