「筆箱を出してください。」

教師が教室で発するこの一言。

多くの子どもたちが何のためらいもなく行動に移すなかで、一人の子どもが手を止め、戸惑っています。

それは、その子にとって「筆箱」という音のかたまりが、まだ十分に意味として構成されていないからです。

「何をすればよいか」が、言葉の表面を越えて、まだ実感として結びついていないのです。

「黒板の字をノートに書き写す」という作業もまた、同様です。

たとえ視覚的には文字が読めていたとしても、言葉の意味が十分に理解されていなければ、その写し書きはつらく、意義の感じられない作業になってしまいます。

やがて集中力が切れ、注意がそれてしまうこともあるでしょう。

これは、特に外国につながる子どもたちが、日々の学校生活で経験している「ずれ」の一例です。

「聞こえているけれど意味がわからない」

「読めるけれど心に届かない」

このような状況にあるとき、支援者に求められるのは、意味を“ともに組み立てていく”姿勢です。

意味は“教えられる”のではなく、“構成される”

認知心理学者ジェローム・ブルーナーは、学習を「知識の伝達」ではなく、「意味の構成過程」として捉えました。

彼の構成主義的学習論では、子どもは与えられた情報をただ受け取る存在ではなく、自らの経験や社会的文脈と照らし合わせながら、意味を組み立てていく主体とされています。

たとえば「筆箱」という言葉も、辞書的な定義だけでは実感を伴いません。

「自分で使った」「友達とのやりとりで聞いた」「先生の行動と結びついた」といった具体的な体験を通して、初めて意味として根付いていくのです。

外国につながる子ども・発達特性のある子どもにとっての困難

困難の種類	内容
🈚️ 漢字やかなの習得	書き慣れていない文字は、読み取ることも書くことも難しい。
💬 言語理解の時間差	文の意味を理解するまでに時間がかかり、書き写すという行動が遅れる。
📖 書字のプレッシャー	書き順、とめ・はね・はらい、バランスの正しさへの不安が強く、のびのび書けない。
🌐 読みと音の不一致	表記と発音が一致しない日本語特有の難しさに混乱する。
🕰️ 処理速度の違い	言語理解と手の動きが噛み合わず、間に合わないことが多い。
🧠 発達過程のワーキングメモリ	慣れない言語、得意でない言語の場合、記憶の保持が困難で、記憶できる分量が少な区なる。そのため、何度も黒板とノートの間で視線移動することになり、疲れを感じる。

心理支援と教育支援──ともに意味を育てるために

こうした困難に寄り添うには、次のような支援が有効です。

1. 動作的・視覚的な支援
   • 実物に触れたり、イラストや写真を用いた教材で意味づけを補う。
   • 教室内で使う語彙には絵カードや視覚シンボルを併用する。
2. スキャフォールディング（足場かけ）
   • 子どもの理解や反応を見ながら、状況に応じたサポートを加える。
   • 「一緒に読む」「一文ずつ確認する」「動作と結びつけて説明する」など段階的な支援。
3. 成功体験の積み重ね
   • 簡単な課題から始めて「できた」という感覚を積み重ねる。
   • 苦手な教科では、思い切って2学年以上、あるいは簡単にできるレベルまで戻って、再開することで、「自分にもできる」という自己効力感を育む。
   • 小さな達成をフィードバックとして明確に伝える。

学校以外の場でできる支援

• 母語と日本語の両方の本をそろえ、興味関心に合った本を一緒に選ぶ。
• 読書のあとに感想を話し合ったり、母語との対応を確認する時間を持つ。
• 宿題を一緒に読む際に、内容の意味をかみくだいて説明する。写真、絵、図鑑などを利用して言葉―動作―物のつながりを意識する。
• 書き取りや漢字練習も、なぞり書きや色分けなどの工夫を取り入れながら行う。
• 「読み取って→理解して→書く」流れを一緒に確認しながらサポートする。
• 農作業や料理体験を通して、語彙を体験と結びつけて学ぶ。
• 活動で使った道具や材料の名前を一緒に学び、絵日記などしたことや思ったことを絵日記として短い記録をする。

支援者は“意味をつくる伴走者”

支援者の役割は、「教える人」ではなく「ともに意味を見つけていく人」。 言葉が意味を持つ瞬間に立ち会い、子どもの理解のプロセスに寄り添うこと。 それが、言葉と心をつなぐ支援の出発点です。

参考文献：

• Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Harvard University Press.
• Bruner, J. S. (1990). Acts of Meaning. Harvard University Press.
• Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving.